优质课堂教学的特征是什么（十项优质课堂教学的特征有哪些）

优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。包括：民主的课堂氛围、以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向（唤醒学生的判断力、培养其审美观和诚实正直的品质）、长远的能力发展（系统地构建知识和能力体系）、提高教师的职业满意度。

如何促进学生个体发展？

1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；

2.对学生进行内部的区分和整合；

3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；

4.对于风险学生群体给予特别的帮助。

优质课堂教学的十项特征

一、清晰的课堂教学结构

1.过程明了，目标明确，内容清晰；

2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。

二、高比例的有效学习时间

1.时间安排得当，守时；

2.拨冗去繁，日程安排有节奏。

三、促进学习的课堂气氛

1.互相尊重，互相信任；

2.遵守规则，承担责任；

3.公正，关怀。

四、清晰明确的教学内容

1.任务设置明确易懂；

2.教学主题的展开合力可靠；

3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。

五、创建意义的师生交流

1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；

2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。

六、多样化的教学方法

1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；

2.教学流程不拘于一格。均衡使用多种教学方法。

七、促进个体发展

1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；

2.对学生进行内部的区分和整合；

3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；

4.对于风险学生群体给予特别的帮助。

八、“巧妙”地安排练习

1.帮助学生掌握学习策略；

2.布置明确有效的教学任务；

3.有针对性地提供辅导；

4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。

九、对学习成果有明确的期望

1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；

2.学习内容要符合学生的学习能力；

3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。

十、完备的课堂教学环境

1.教学秩序井然；

2.教学设备和教具能正常使用。

优质课堂教学十项特征的衡量指标

特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标

一级指标（直接观察到的指标）

1.教师用语和学生用语通晓易懂。

2.课堂教学参与者的角色定位清晰。

3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。

4.课堂练习任务表述清晰。

5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。

6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。

7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。

8.遵循规则和程序。

9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。

二级指标（成果效应指标）

1.学生随时都能说明自己在做什么以及为什么而做。

2.学生能较好地遵守约定、尊重界限。

3.学生表现出愿意接受老师的帮助并与之协作。

4.课堂教学较少受到干扰。

5.学生说话和活动的声音大小与课堂教学形式相应。

6.有效学习时间比例高。

7.课堂教学过程从容不迫。

8.课堂教学计划很少出现需要更正的情况，即便出现，也能给出合理可信的解释。

特征二：“高比例的有效学习时间” 的衡量指标

1.大多数学生都能积极认真参与课堂教学。

2.学生不会因为一点小事就分心。

3.学生在上课时不会感觉到无聊。

4.学习成果内容丰富，与学习任务的要求相应。

5.每课时、每日教学计划、每周教学计划遵循其自身的、有教学法依据的节奏。

6.积极活跃的学习阶段与休息放松阶段相交替。

7.很少有违反纪律的情况出现。

8.学生不滥用自主学习的机会。

9.教师不偏离主题。

10.教师不干扰学生学习。

提高有效时间的措施

1.师生做好课前准备。

2.师生都守时。

3.排除组织上的琐碎事宜的干扰。

4.课堂教学过程规划清晰。

5.每日和每周的课堂教学节奏安排适宜。

6.根据学生的学习能力，在布置学习任务时给予细致或宽泛的引导。

7.课外整治违反纪律的行为。

8.课堂教学过程中安排注意力训练环节、热身练习及收尾放松练习。

特征三：“促进学习的课堂气氛” 的衡量指标

1.教师在和学生相处过程中能尊重学生。

2.学生不会因为学习成绩差而受到歧视。

3.在学习过程中，学生会兼顾到其他同学，同学之间互相帮助。

4.学生间不存在攻击行为。

5.学生不会辱骂同学。

6.学生不说侮辱性话语，不开下流玩笑。

7.教师不会偏向或歧视个别学生。

8.学生的各个小团体之间很少有敌对和争权夺利的现象。

9.学生不会暗地里歧视同学。

10.班级内设有明确的责任岗位。

11.学生互相督促遵守共同商定的规则。

12.班级里、课堂里，时时会有笑声。

特征四：“清晰明确的教学内容” 的衡量指标

1.开宗明义地介绍课堂教学主题。

2.自我监控。

3.教学过程紧扣主题——不偏题离题，不要丢了西瓜，捡了芝麻。

4.利用、对比和进一步发展学生已有的认识及日常经验。

5.恰当地使用板书。

6.将课堂教学成果整洁地记录到笔记本上或存进电脑。

7.使用合适的教学媒体。

8.使用各种 模型、比喻、例子、图标等形象化手段。

9.机智灵活地纠正学生的错误。

10.记录截止到目前的教学成果。

11.定期复制、总结（尽可能让学生完成）。

取得成效

1.课堂教学符合教学计划。

2.学生知识结构建构系统化。

3.学生能够举一反三，将新学到的知识应用到相关领域以及学过的知识领域。他们能比教学计划规定的进度更抢先一步（纵向以及横向的知识建构）。

4.学生认识到自己的知识能力得到了拓展，由此获得成功的体验。

特征五：“创建意义的师生交流” 的衡量指标

1.学生能集中精力学习。

2.学生认为学习过程是有趣的。

3.学生能养成并进一步发展对学科兴趣以及跨学科的兴趣。

4.学生能主动回顾以前的上课内容，并将其融入到新的教学内容。

5.学生能反馈学习上取得的进步和遇到的困难。

6.学生信任教师的教学行为，能积极思考教师的观点。

7.学生能提出自己的观点。

8.学生能提出批评性的问题和更深入的问题。

9.学生会对学习过程进行反思。

10.学生能以合适的方式评判其学习成果。

特征六：“多样化的教学方法” 的衡量指标

1.运用丰富的组织技巧。

2.运用多样化的行为模式。

3.课堂教学流程灵活多变。

4.均衡运用课堂教学的基本形式。

备注：

教学方法基本模式：自主学习（个体化教学）、讲授式教学、项目教学（合作式课堂教学）

特征七：“促进个体发展” 的衡量指标

1.学生完成不同的任务，在各自能力范围内均能较好地进步。

2.根据学习主题、兴趣重点和能力使用相应的教科书、学习材料和帮助手段。

3.有学习困难的学生能够得到额外的帮助。

4.教师督促所有的学生，尤其是那些学习能力较差的学生，对自我学习情况进行回顾思考。

5.定期进行学习回顾（自我监控）。

6.需要特殊教育手段促进的学生得到了准确的学习水平诊断。学校为其制定出促进方案，各参与者熟悉方案的内容，方案得以付诸实施。学得较慢的学生能有足够时间完成学习任务。

7.有身体机能或者情绪方面问题的学生能够有机会“喘口气”。

8.有健康问题的学生都能得到与他能力相适应的学习量。

9.学习能力强的学生有权利并且有机会在与教师协商后不用做常规性的习题，而去研究自己学习的重点。

10.全体学生都知道，人的学习能力有所区别。学生再学习时互相扶持、互相帮助。

11.教师使每个学生都能明确与自己能力相应的成绩期望，并帮助他们实现这些期望。

12.为母语不是中文的学生提供额外的课程。

13.风险小组的学生得到特别的辅导。

14.学生若是反复逃课，教师应当与家长或是监护人进行谈话，并且要和当地的青少年帮助机构取得联系。

特征八：“巧妙”地安排练习“的衡量指标

1.经常进行简短地练习，但练习时间宽裕。

2.练习规则由师生共同商定，双方都必须遵守（例如使用简明的学习资料，练习时的音量，练习使用过程中的走动等）。

3.学习氛围安静，学生能够集中精力。

4.很少出现干扰课堂教学的情况，即使出现，师生也能不动声色地给予消除。

5.学生明白练习的内容，遇到不懂的地方能主动向同学或老师请教。

6.根据学生、学习目标、主题内容或者方法的不同，安排不同的练习任务。

7.能为学生提供有吸引力的、练习目的明确的练习资料。

8.练习时，学习准备好相应的学习用品（学习资料、练习本、文具）

9.练习材料里包含相应的检查测验材料——以个人或者互相小组的形式进行测验。

10.教师在学生练习地时候进行观察，并在必要时给予专业的指导。

11.对学生取得的练习成果予以承认。

12.要检查和评价学生的家庭作业。

特征九：“对学习成果有明确的期望” 的衡量指标

1.教师及时对学生的学习成果给予具体细致的反馈评价。

2.教师用清楚明了的语言表达反馈意见，尤其是让学习能力较差的学生能够理解。

3.在课堂过程中，学生始终知道自己要完成什么样的学习任务；如果有不清楚的地方，能向教师询问。

4.教师能向学生说明学习任务的难易程度，或者把学习资料设计成可以让学生自己估计出任务的难度。

5.采用不同的形式来检查学习成果，并说明各种检查形式的作用。

6.测验或考试要提前通知。

7.利用学生反馈来纠正对学习成果的期望。

8.学生就学习成果的检查测试提出自己的建议。

特征十：“完备的课堂教学环境” 的衡量指标

良好的秩序

1.一进门，教室就给人整洁、干净的印象。

2.学生对教室具有认同感，并且为教室的状况感到骄傲。

3.声音的大小符合教学进程的要求。

4.学生爱惜学习资料。

5.不用教师要求，学生便能主动整理教室。

实用的设施布置

1.没有多余的妨碍。

2.黑板始终擦得干干净净。

3.如果教师有话要说，就会站到教室前面；如果他要扮演“主持人”角色，就会站在靠后一些的位置。

4.教室的功能区划分清晰。学生遵守每个区域的功能指标。

5.照明和音效的设置符合人体工程学原理，教室通风设备运转良好。

可供使用的学习用具

1.每日所需的学习材料放置显眼，方便学生迅速拿到，暂时不用的学习材料放置合理。

2.学习材料有其固定的摆放地点。学生使用完毕后会将材料自觉放回原位。

3.用招贴板将课堂教学成果以一种吸引人的方式展示出来。

4.投影可供使用。

5.教师卫生由教室管理员和师生共同负责。

真正有价值的教学创新，其基本的理念是“以学生为中心”。“以学生为中心”的教学创新，核心关注的是学生的学习和成长，教师和教学的部分只是支持学生成长的过程和手段，不是目的。

在以学生为中心的体系下，关键的问题不是教，而是学生面向未来五年十年甚至更长时间的学习和成长需求是什么，如何能够有效提升学生的能力和素养。

面向未来的十个教学创新方向。

关于能力和素养的操作化定义

一个教学创新的价值大不大，首先要看教学的目标是什么。如果是以知识的传授为主，则很难给学生未来的发展带来实质性支持。好的教学创新，要瞄准高阶的学习目标，例如自主学习能力、解决问题的能力、数字素养以及跨文化沟通合作能力等。

一线老师把高阶目标作为自己课程的目标，因为这有不小的难度。

难点之一，是现在国家倡导至少几十种高阶的能力和素养，而一门课程可能只能较好地支撑一两个高阶目标，那到底应该选什么能力和素养作为一门课程的目标呢？好的教学创新，应该有充分的论证。

难点之二，是对于能力和素养的操作化分解。很多老师的课程中设定了能力和素养目标，但是不知道如何设计能使学生这些方面能在几个月的时间内有变化的活动，也不知道如何设计相应的考核。很多老师觉得高阶目标太宏大，不具体，因此老师自己也抓不住其核心。

很多能力和素养目标本身很抽象，如果一门课程的目标仅仅停留在抽象层面上，这些目标是很难在课程中落地的。

因此高阶目标的分解和具体化也是课程在设计目标时很重要的一步。例如解决问题的能力是一门课的目标，则可以分解为提出和识别问题的能力、根据问题搜索和整合相关知识的能力、与别人合作开发解决方案的能力，以及评估问题解决方案的好坏优劣的能力等等。如果细化为这些具体的能力环节，则可以相对容易地设计学习活动和考核形式。

提升能力和素养的学习活动设计与操作

老师在一门课程中设计了高阶目标，这些目标并不能自动达成，而是通过学生参与特定的学习活动后形成的。关键的问题是：什么样的学习活动才能有效地提高学生的高阶能力？

例如，学生参与什么样的学习活动，其解决问题的能力能有效提升？听老师在课堂讲课能提升解决问题的能力吗？学生自主学习能力、社会责任感和爱国主义精神等能力和素养，要靠什么活动来支撑？这些都是非常有价值的创新探索方向。

对能力和素养的测评

设定好了高阶目标，接下来就要在一门课的考核和学业测评环节，衡量这些高阶目标的达成度。

结果导向的教育(outcome-based education, OBE)的核心观点是：设置了什么目标，就要在考核中考核什么目标。但这个理念在当前实施起来很难，因为OBE是在传统的知识传授为主要目标的实践中发展起来的，老师们相对比较在行的是考察学生的知识掌握程度，所以在以知识导向的教育中，OBE体系不难实施。但是在能力导向的教育中，很多能力和素养我们也不知道有什么好办法去相对准确地衡量。

例如，我们把解决问题的能力作为一门课的目标，那么老师如何才能衡量学生通过几个月的学习，解决问题的能力的改进水平呢？目前还没有很成熟的办法。

当然，难衡量的高阶目标很多，例如自主学习能力、社会责任感、爱国主义精神。这也给当下的教学创新提供了广阔的空间，谁能开发出一套衡量高阶目标的办法，一定是很有价值的教学创新。

实践导向的学习流程

学习流程作为相互关联的一系列学习活动的组合，体现着学习活动设计的理念和能够支撑的基本学习目标。

过去几十年的教育体系最重要的目标是知识传授，主要的学习活动就是被动听讲，这几年又重视研讨和小组合作等活动。目前学生在课程学习中比较典型的流程就是课堂听讲、研讨学习、小组合作以及基于记忆与理解的解题。

实践导向的教学是未来教学改革的方向，即学生在任何一门课上的学习是从关注实践中的问题出发的，整个课程学习的目标是通过解决一个真实的问题，训练学生的自主学习、问题解决以及团队合作等能力。整个学校流程中的典型学习活动包括关注真实世界、提出问题、广泛的资料搜集、与他人合作、开发和评估问题解决方案等。这个流程和传统以知识传授为核心的流程有很大不同。

实践导向的教学，需要反思甚至重新设计理论与实践教学的关系。过去很长时间内，我们的教学都是先理论教学后实践教学，基本逻辑是开始希望教给学生一个知识体系，然后让他们利用这个体系去解决问题。这种希望很难实现，因为学生在一开始学习理论的时候往往很迷茫，不知道为什么要学习这些理论，当面对实践问题的时候，又发现学的理论不能很好地对应到解决问题的过程中。

实践导向的教学，首先要拒绝想当然的先理论后实践的做法，应当提倡先让学生感受真实的世界，提出问题，然后再学习需要的理论去解决问题。 如何设计实践导向的学习流程也是教学创新的重要方向。

兴趣导向的个性化教学

个性化教学是指老师在支持学生学习的过程中，能够关心到每一位学生不同的兴趣点，并且能够切实地支持学生追随自己的兴趣进行学习，而不是所有的学生学习同样的东西。例如在实践导向的教学中，老师如果允许每位学生走到真实的社会中去提出自己感兴趣的问题，就是一种个性化的教学。

也有一些国内外学校在尝试考核的个性化，即同样一门课老师提供几种不同的考核方式，例如闭卷考试、大作业、课堂展示，学生可以从中选择一种自己喜欢的方式。 那么一门课程中如何在不同的环节给予学生个性化的空间并且提供个性化的支持，也是值得探索的创新方向。

学习环境和场景的革新

学习场景和环境是学习发生的场所，很多时候什么样的场景会决定学生有什么样的学习行为。最常见的学习环境就是教室，教室也有不同的类型，例如排排坐的演讲厅，适合分组讨论的研讨厅，以及装备了各种先进技术的智慧教室等。

此外还有虚拟学习环境，例如在线学习平台，最新的技术还有虚拟现实，人造现实等在学习场景中的应用。

当前教学的创新，一个重要的方向是把真实的世界引入课堂，这也是学习环境的革新。把学生的学习置于真实的世界中，而不是与世界隔离，对于学生能力和素养的提升，都有重要的价值。

先进的技术如VR和AR等可以显著地改善学生的学习环境。虚拟现实已经可以帮助学习者构造那些不易轻易到现场感受的学习环境。例如医学、生命科学、建筑和城市规划等领域，已经可以为学生提供很好的环境体验。因此，利用新技术改进学习环境也是一个重要的教学创新方向。

课内课外的融合

课内课外的整合不是新问题。一直有学校在探索第一课堂和第二课堂的整合问题。但过去的探索，并没有重视把两个课堂整合在一起给学生系统的学习体验。而是在两个平行维度下各自探索独立的活动。

面向未来的能力和素养导向的教学，需要考虑学生从进入学校到离开学校的时间里所有活动的重构和整合。这些活动包括所有的课内和课外的活动，由此，课内和课外的融合成为一个关键问题。一门课程如何超越传统的课堂上的讲授和研讨，和学生的其它社会活动例如社团、实践等无缝整合为一个全新的学生学习流程，有效地支撑能力和素养目标的达成，是当下很重要的一个教学创新领域。

课程体系的重构

学习流程重构中重要的一环即是课程体系重构。过去一个专业几十门课程是依据学科化的知识体系组合在一起的，一门课程几十个知识点组成一个小的知识体系，几十门课的小知识体系放在一起就成为一个专业的知识体系。这个体系直到今天还是一个专业人才培养方案的核心，也是一门课程老师最放不开手的东西。

但是，这样的体系是在以知识传授为核心目标的教育体系中建立起来的。当我们转向能力和素养导向的教育时，就需要重新建构一个能够有效支撑能力提升的学习流程，这个流程需要打破学生从单纯地学习学科知识，转向通过参与各种各样的能力训练活动和环节组成的新的学习流程。

要支撑这样的流程，专业中的课程设计逻辑需要调整。一门课程并不是支撑某个知识体系，而是支撑某些能力训练活动，课程与课程之间也不是靠知识体系相连，而是靠能力训练活动链接在一起。因此，从知识传授转向能力和素养导向的教育，课程体系的重构是自然而然的。

课程体系重构中有一个特别的变化，就是不同学科的课程的整合。跨学科课程需要打破学科化的知识体系的逻辑。

如何才能把不同学科的课程整合到一个体系当中？最理想的方式就是让不管什么学科的知识都服务于学生在特定的能力和素养训练活动中的学习。也就是说，学生在能力训练过程中需要学习什么样的知识就学习什么，不受特定的学科的限制。这种课程体系的颠覆性重构，是重要的教学创新方向。

学习共同体建设

学习本身也是一个社会化过程。学习不仅是学习者个人的行为，更是一种社会活动和社会生活，因此，学习者和谁一起学习非常重要。

很长时间以来学校内的学习是一种远离社会的活动，学校以不受社会影响而自豪。在学校里，学生参与的很多社会化活动诸如社团活动，也没有纳入重要的学分体系中，在课堂里很多时候也是学生向老师单向学习。

学习共同体即是要打破这些壁垒，疏通学生与学生之间、学生与老师之间以及学生与社会之间的沟通障碍，支持学生通过社会互动来学习。同伴学习、师生互动以及产教融合都有这方面的意涵。 但如何才能打造真正让学生受益的包含多元参与者的学习共同体，尚需要大量的创新。

线上线下的融合

线上线下的融合并不是新话题。但真正创新的融合，不是自己的课程中如何打造线上和线下的内容，而是针对高阶目标设计融合线下线下活动的学习流程，如利用线下的课堂，引导学生去关注和学习海量的线上资源，从而让课程能够引导学生构建搜索资源整合资源的能力和自主学习能力。同时，通过创新线下课堂，给学生提供超越线上知识学习的独特价值。