从不同的角度评课可以划分为不同的类型，不同类型的评课其特点和要求都有所不同。
（一）依据评课的目的划分
评课的类型很多，依据评课的目的，可分为对教学经验丰富的优秀教师的示范性课堂教学所做的观摩式评课；旨在诊断课堂教学存在的问题和不足，提高授课教师和青年教师的授课水平的培训式评课；旨在发挥集体优势，取长补短，共同提高评课参与者的教研水平的研究式评课；旨在衡量课堂教学水平，评价授课教师教学素质的考核性评课。
1.观摩性评课
观摩性评课通常是选择教学经验丰富的优秀教师做课，组织专家与其他教师对授课教师的示范性课堂教学作点评，交流、总结其教学经验，从而使参与评课的青年教师从中受益。
2.培训性评课
培训性评课一般以年级组或教研组为单位，骨干教师与青年教师共同参与。在随堂听课的基础上，可先由授课教师自我评课，再由青年教师充分评课，最后由骨干教师进行有针对性的总结评课。提高性评课旨在诊断课堂教学存在的问题和不足，提高授课教师和青年教师的授课水平。
3.研究性评课
研究性评课一般以课题组或学科组为单位，通常采取集体备课的形式，相互切磋，共同探讨，写出教案，然后指定几位教师分别讲课，课后逐一进行集体评课，不断完善教学方案。研究性评课旨在发挥集体优势，取长补短，共同提高评课参与者的教研水平。另外，在教学改革的尝试阶段通常也采用这种评课形式。
4.考核性评课
考核性评课一般由学校领导或上级教育部门组织评课专家组，在随堂听课的基础上，对授课教师的课堂教学行为和效果作出一系列综合评价，侧重对授课教师的教学质量进行专项测评。考核性评课旨在衡量课堂教学水平，评价授课教师的教学素质。
（二）根据组织形式划分
根据组织形式，评课也可划分为个别面谈式、小组评议式、书面材料式、调查问卷式、陈述答辩式、点名评议式、师生评议式、专家会诊式和自我剖析式等形式。
1．个别面谈式
听课者与执教者面对面地单独交流；更容易进行双向沟通。既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也更容易深入。当然，这只限于听课人数只有一两个人的情况下采取。
2．小组评议式
人数较多往往采取小组评议的方式进行，特别是学校举行一些示范课、研究课等。程序主要为：一是执教者说课。二是听者评议。三是领导、专家总评。
3．书面材料式
评课要受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响，有些不便在公共场合交谈的问题可以通过书面传达自己的见解，还可以填写举办者设计的评课表。
4．调查问卷式
主要有三种形式，其一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织的需要来决定。
5．陈述答辩式
先有执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈谈。接着就像辩论比赛一样，评课者提问，双方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。最后，权威专家点评。
6．点名评议式
这种评议方式有点像考试，有评课组织者或负责人采取点名的方式请参加评课者进行现场点评。
7．师生评议式
这是体现教学民主的一种评议方式。执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等，多肯定积极因素，少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学的情况，有没有没搞懂的知识等方面。
8．专家会诊式
邀请专家对执教者的课进行会诊，更容易帮助青年教师扬长避短，尽快迈上课堂教学的轨道，尽快成长起来。由于专家看问题比较准确，比较深人、能够有理有据，所以专家会诊更有说服力。
9．自我剖析式
这是重要的一环。在听取了别人的评价后，执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计。特别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记录，以防止类似问题的出现。
另外，依据评课主体可分为同事之间互相学习、共同研讨评课；学校领导诊断、检查的评课；上级专家鉴定或评判的评课等。
（三）微格教学评课
以上评课都是在真实的教育情境中进行的，而微格教学是一个运用教育技术的手段有控制的教学实践系统，带有实验室情境的性质；微格教学中的评课，主要任务是让实习生或年轻教师掌握教学评价的原则和技能，在自我评价和评价他人的过程中，进一步加深对教育教学理论的理解，对教学策略的应用进行研究和反思，逐步提高教学评价能力。在这种微格教学这种实验室情境下的评课，依据评价主体的不同，可采用自我剖析式、小组评议式、师生评议式三种形式。也可以将三种形式结合起来使用，先由授课教师自我评课，再由小组成员充分评课，最后由指导教师进行有针对性的总结评课，以提高评课质量。
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